Мы живём в уникальный исторический момент. Впервые за столетие кривая человеческого развития, которая неумолимо ползла вверх на протяжении всего XX века, дала сбой. Поколение Z, люди рождённые с 1997 по 2010 годы, становится первым, чьи когнитивные показатели — грамотность, математическое мышление, способность к концентрации — не превосходят, а в ряде аспектов уступают показателям родителей. Журналист «АиФ» изучил доклад нейробиолога Джареда Хорвата и побеседовал с педагогом-психологом Анастасией Вербиной.
О чем говорит
На протяжении всего XX века наблюдалась устойчивая тенденция: каждые десять лет среднее значение IQ у новых поколений увеличивалось на три пункта. Этот феномен получил название «эффект Флинна». Среди причин, способствовавших такому росту, выделяли повышение качества питания, расширение доступа к образовательным ресурсам и возрастающую сложность информационного пространства.
Однако в середине 2010-х годов этот тренд прекратился, а впоследствии ситуация начала ухудшаться. Данные международных исследований, таких как PISA и TIMSS, свидетельствуют о снижении уровня математической грамотности, ухудшении навыков чтения и ослаблении исполнительных функций у современных учащихся.
В своем докладе, посвященном этому, Джаред Хорват выражает серьёзную обеспокоенность: по его мнению, множество показателей демонстрирует не только остановку развития, но и регресс в таких областях, как грамотность, математические способности, умение решать задачи, творческий потенциал и общий уровень когнитивных функций у представителей поколения Z.
По словам нашего эксперта, развитие мозга происходит в ответ на интеллектуальные вызовы. В условиях, когда информация становится чрезмерно доступной — ответы на вопросы находятся в один клик, алгоритмы предлагают готовый контент, а навигационные системы избавляют от необходимости запоминать маршруты — ключевые нейронные связи, ответственные за углублённую обработку информации, не получают должной стимуляции. В итоге мы рискуем получить среду, в которой существенно снижен ровень когнитивной нагрузки, тогда как именно эта нагрузка служила катализатором «эффекта Флинна».
«Отказывать от современных технологий абсолютно точно не надо, но в дполнение к ним необходимо целенаправленно создавать в образовательном процессе «зоны когнитивного сопротивления». Речь идёт о заданиях, которые не позволяют мгновенно найти решение, дискуссиях, проходящих без использования гаджетов, упражнениях на развитие концентрации внимания, превышающих 15-минутный временной порог. Истинное развитие достигается не через комфорт, а через преодоление трудностей», - поясняет Анастасия Вербина.
Найти золотую середину
Образовательные учреждения, которые реализовали концепцию «один ученик — одно устройство», то есть предоставили каждому школьнику ноутбук или планшет, сталкиваются с тем, что результаты обучения либо не улучшаются, либо даже ухудшаются. Научные работы демонстрируют: восприятие текстовой информации с бумажных носителей способствует более глубокому осмыслению и лучшему запоминанию по сравнению с чтением с экрана. Кроме того, ведение записей вручную стимулирует формирование большего числа нейронных связей в мозге, нежели набор текста на клавиатуре.
По словам психолога, каждый метод обучения — это не только способ доставки знаний, но и своеобразный тренажёр для развития определённых умственных способностей. Электронные устройства с их гиперссылками, всплывающими уведомлениями и возможностью бесконечной прокрутки контента развивают умение быстро переключаться между задачами, поверхностно сканировать информацию и оперативно реагировать на изменения. В то же время работа с бумажными носителями, в условиях тишины и с линейно организованным текстом способствует углублённому анализу, последовательному мышлению и развитию способности к рефлексии.
«Используя технологии, мы позволяем им менять наши мыслительные паттерны и подходы к обучению. Вместо того чтобы задаваться вопросом о том, как увеличить количество используемых технологий, стоит подумать о том, какие когнитивные умения мы стремимся развить у учащихся и какие инструменты будут для этого наиболее подходящими. В некоторых случаях оптимальным решением может стать электронный планшет с интерактивными обучающими программами, но зачастую традиционные книги, тетради и живое общение оказываются более эффективными, - считает эксперт, - Подростки поколения Z появились на свет в период, когда мир охватили глобализация, экономические потрясения и социальная неустойчивость, когда угроза террористических актов стала практически постоянной, а цифровые технологии и интернет получили повсеместное распространение.
Сегодняшние технические устройства — смартфоны, компьютеры, ноутбуки и прочие гаджеты — превратились в незаменимых помощников. Они стали своеобразными «партнёрами» в общении, организации досуга и поиске сведений.
Телекоммуникационные технологии не просто упрощают взаимодействие между людьми — они формируют новый уровень самоорганизации, который зачастую не столько дополняет, сколько заменяет и вытесняет реальные социальные связи.
Это порождает ряд актуальных проблем: вопросы о правах на доступ к информации и контроле над ней, размышления о человеческой сущности в эпоху сосуществования со сложным искусственным интеллектом, трудности в определении достоверных сведений в безграничном потоке данных и так далее.
Если цифровые инструменты становятся для подростков ключевыми средствами общения и деятельности, то, согласно принципам культурно-исторической психологии, это не может не отразиться на развитии их высших психических функций через процесс интериоризации. Поэтому закономерно возникает вопрос: как «цифровая информационная революция» влияет на когнитивную сферу современных подростков, меняет ли она её и в какой мере?
Некоторые исследования указывают на появление у подростков так называемого клипового мышления, которое постепенно вытесняет традиционное понятийное (линейное, словесно-логическое) мышление. Такая трансформация связана с тем, что молодые люди привыкли быстро находить и обрабатывать огромные объёмы информации, при этом зачастую снижая критичность к её содержанию. Им свойственно фрагментарное восприятие и обработка данных».
Многозадачность — миф, который мы продали детям
Человеческий мозг не приспособлен к одновременной обработке нескольких сложных когнитивных задач. Когда мы отвлекаемся на уведомления, переключаемся между вкладками или разными видами контента, нам требуется от 15 до 25 минут, чтобы вновь погрузиться в состояние глубокой концентрации, которое часто называют «потоком».
Современные цифровые платформы, напротив, стимулируют постоянное переключение внимания. В эпоху информационного перенасыщения умение концентрироваться становится гораздо более ценным навыком, чем просто доступ к знаниям. Тот, кто умеет управлять своим вниманием, получает преимущество в будущем.
Однако современная цифровая среда действует как настоящий «вампир внимания»: она зарабатывает на нашей рассеянности, продавая рекламные места и заставляя нас бесконечно прокручивать контент. Поэтому вместо того, чтобы учить детей быстро переключаться между задачами, необходимо прививать им навык осознанного выбора того, на что стоит направить своё внимание.
Полезно внедрять в повседневную жизнь определённые практики: устраивать периоды «цифрового детокса», осваивать технику глубокой работы (deep work) и выполнять упражнения, которые помогают сосредоточиться на одной задаче. Внимание можно сравнить с мышцей — его можно и нужно тренировать.
Цифровые помощники и реальные педагоги
Современные исследования свидетельствуют о том, что цифровые ресурсы — компьютерные программы и видеоуроки — не способны в полной мере заменить учителя. Безусловно, существуют специализированные адаптивные тренажёры, которые эффективно помогают отрабатывать определённые навыки, например, заучивать таблицу умножения или совершенствовать знания грамматики. Однако когда речь заходит о разъяснении сложных идей, стимулировании интереса к учёбе, оказании эмоциональной поддержки и гибком подстраивании под уровень понимания ученика, здесь незаменим живой педагог.
«Познание — это не просто передача информации, подобно копированию файла. Знания формируются в процессе активного диалога: через обмен вопросами и ответами, паузы для осмысления, невербальные сигналы, совместное переживание удивления или сомнения. Опытный учитель способен заметить растерянность в взгляде ученика, оперативно скорректировать темп объяснения и привести уместный пример, опираясь на личный опыт учащегося. Эти особенности «живого» обучения не являются недостатками — напротив, они представляют собой уникальные преимущества человеческого способа передачи знаний», - поясняет психолог.
Следовательно, вместо того чтобы рассматривать цифровизацию как средство полной замены учителя, следует использовать её для усиления его возможностей. Технологии могут взять на себя рутинные задачи — например, проверку тестов и генерацию адаптивных заданий, — освобождая драгоценное время педагога для более глубокой работы: ведения дискуссий, руководства проектами и индивидуальной поддержки учеников.
Вопрос не в том, хороши или плохи технологии сами по себе, а в том, насколько их конструкция соответствует особенностям работы человеческого мозга. Как отмечает Джаред Хорват, суть не в том, чтобы выступать за или против технологий, а в том, чтобы понять, согласуются ли принципы работы цифровых инструментов с естественными механизмами обучения мозга. На сегодняшний день имеющиеся данные указывают на то, что это не всегда так.
Сами по себе технологии не несут ни зла, ни добра — их эффективность определяется тем, насколько их структура соответствует принципам работы человеческого разума. К сожалению, большинство современных образовательных платформ разрабатываются инженерами и специалистами по продукту, а не экспертами в области нейробиологии и когнитивной психологии. В результате получаются инструменты, которые способны удерживать внимание пользователя, но не способствуют глубокому пониманию материала.
Поэтому необходимо предъявлять к разработчикам образовательных технологий более высокие требования: вместо простого стремления к удобству и вовлечённости нужно требовать доказательств того, как конкретный инструмент влияет на память, понимание и способность переносить знания в новые контексты. Мы не в силах отменить цифровую реальность, но у нас есть возможность выбрать свой путь: оставаться ли пассивными потребителями технологий, нацеленных лишь на удержание внимания, или стать сознательными создателями среды, способствующей развитию мышления.
«В период подросткового возраста молодые люди оказываются в своеобразном водовороте информации и сталкиваются с целым рядом экзистенциальных вопросов. Они задаются фундаментальными вопросами собственной идентичности: кто они сейчас и кем станут в будущем? Где проходит граница между детством и взрослостью? Как их этническая принадлежность, раса и религиозные взгляды влияют на восприятие их окружающими? Эти размышления нередко порождают у подростков острую озабоченность чужим мнением и сомнения в собственной самооценке.
Ощущая неопределённость своего социального статуса, подросток стремится обрести чувство защищённости и уверенности, стараясь соответствовать нормам своей возрастной группы. В результате у него могут формироваться стереотипные модели поведения и идеализированные представления о жизни, а также возникать желание присоединяться к различным молодёжным сообществам.
Подростки с гуманитарным складом ума в значительной степени ориентированы на социум. Они внимательно реагируют на социальные сигналы, восприимчивы к мнению окружающих и часто опираются на внешние факторы при формировании своих взглядов. Для них важно получать одобрение своих идей, и в диалоге с другими людьми они способны усваивать большой объём информации. У таких подростков наблюдается склонность корректировать свои убеждения под влиянием авторитетных лиц, что свидетельствует о преобладании первичного типа мышления.
Потребность опираться на мнение окружающих обусловлена не столько конформизмом, сколько необходимостью находить ориентиры в неоднозначных ситуациях. Поскольку самостоятельно справиться с неопределённостью им бывает непросто, другие люди становятся для них и источником знаний, и инструментом для обработки информации. Таким образом, социальная активность помогает компенсировать недостаточно развитые навыки самостоятельного познания.
Подростки же с математическим складом ума, напротив, демонстрируют заметный прогресс в когнитивной сфере, что отражается в их высоких академических результатах. Они склонны выбирать оптимальные способы запоминания и воспроизведения информации, умеют обобщать знания и применять их в новых условиях. Однако такие подростки зачастую строги в оценке себя и других, и у них слабо выражена способность к эмпатии и идентификации с окружающими. Их нередко воспринимают как излишне требовательных и отстранённых, сосредоточенных на интеллектуальной деятельности. В их мышлении преобладает абстрактный компонент, характерный для второго типа мышления.
В этом случае использование компьютерных технологий может эффективно способствовать совершенствованию мыслительных навыков — при условии, что они применяются для решения учебных и информационных задач, а не только для общения», - поясняет наш эксперт, уточняя, что необходим индивидуальный подход к каждому ребенку при решении о глубине его взаимодействия с современными технологиями.
Технологии можно рассматривать как расширение наших интеллектуальных возможностей, но если это расширение работает в ущерб глубине мышления, концентрации и осмыслению, то пришло время пересмотреть не подходы к воспитанию детей, а дизайн самих инструментов.
Как быть: базовые советы родителям
В современном мире, когда технологии и гаджеты прочно инкрустированы в нашу жизнь, специалисты советуют родителям подростков:
- не запрещать гаджеты, а объяснить ребенку, почему чрезмерное увлечение ими опасно
- наладить контакт с ребенком: больше разговаривать с ним, интересоваться его жизнью, проводить время, организуя разнообразный и интересный семейный досуг
- предложить ребенку частично заменить гаджеты на олдскульные методы получения и обработки информации: например, выделять полчаса в день для чтения бумажной книги, отключив при этом телефон, или вести конспекты важных материалов вручную и проследить, как это повлияет на понимание информации.
Подписывайтесь на АиФ в  MAX
|
